人类幼崽有多爱模仿？不见识一下，真是不知道。
小章鱼最近迷上了《汪汪队立大功》，跟着学会的就是用舌头舔玩具，舔地毯，舔人脸.....简直舔一切。不让他舔，还反问你一句“为什么阿奇（汪汪队里的角色）可以？”
阿奇为了表示感谢，舔了莱德，图片来自网络
娃为什么这么爱模仿？家长又该如何把握孩子模仿的边界呢？
果仁妈今天分享的文章，从儿童心理学的角度，分析了人类幼崽喜欢玩角色扮演的原因，并给出了引导孩子模仿/扮演的原则：「以鼓励为主，设置行为的规则与边界」。其实从儿童心理学来看，在不同的年龄阶段，孩子们会表现出不同的模仿行为。只要是他们看到的、喜欢的、有兴趣的，小朋友们都会去模仿。儿子三岁半了，坚持自己是只海参，叫“小滑溜”。我要是说他不是，他就会趴在地上说“唧唧，小滑溜听不懂你的话，唧唧~”然后蠕动走开。闺女三岁半，坚持自己是奥特曼。她是塞罗奥特曼，她爸是塞文奥特曼，弟弟是盖亚，而我，是怪兽。我儿子也把自己名字改了，坚持自己叫别董大，对就是那首诗，我每次叫他名字，他都很认真地叫我更正。我闺女坚持认为自己是哆啦A梦，并给自己取名“梅花十三小猫咪”。我儿子坚持自己是一辆小赛车，给自己取名叫“张芒果一号小汽车”，我是二号，他爸是三号，家里狗是八号。有小小年纪手拿裤子假装甩袖，跟着黄梅戏演员开始扮起来的。
还有抢夺了妈妈的减肥地盘，跟着电视上的动作和韵律运动起来的。
事实上，在8个月左右，小婴儿就会在互动中模仿对方的一些简单动作和咿咿呀呀的音调了；
在18个月左右，小婴儿不仅仅会模仿单一的动作，也会模仿一连串的。他们会模仿之前观察到的一些行为，特别是一些新奇的、不熟悉的动作；
在36个月左右，小朋友喜欢将之前发生的事情情境再现，比如模仿大人做早餐，假装将浴缸放满水，给娃娃洗澡等[1]。并且孩子们十分热衷于模仿绘本和电视上的形象和行为[2]。
78名18个月-24个月的孩子被随机分到了三个不同的组别中：电视组、绘本组和对照组（什么都不做组）。电视组和绘本组中，孩子们都会以视频，或者图片的方式演示一些特定的动作。最后电视组的小婴儿呈现更多的模仿动作，其次是绘本组。说明小婴儿很喜欢把电视和书本中的内容当做自己的模仿对象。而且在最早的几年里，随着年龄的增长也会有更多的模仿行为，24个月的宝宝就比18个月的宝宝更会模仿他人的行为。
图片来源：Simcock, Garrity & Barr, 2011
这些通常在动画片或者绘本里出现的，有智慧、有正义感、有超能力，“闪闪发光”的角色都是他们争相模仿的对象。无论是奥特曼，还是小海参，都能激起小朋友的好奇心理和仰慕心理，毕竟这和生活在真实世界的人类是非常不一样的。孩子们在欢乐地扮演另一个角色时，其实是在进行他们很热衷的“假扮游戏”。游戏的过程，也是认知能力在提升的过程。小朋友们在6岁以前，有一个非常明显的特点，那就是自我中心主义——他们认为全世界都和自己想的一样。亲戚家的一个小朋友自己不爱吃胡萝卜，就觉得很难理解妈妈或者其他人喜欢吃，他们会觉得大家应该都和自己一样。而“假扮游戏”，给了孩子们一个尝试理解他人想法的空间。有网友表示：家里28个月的宝宝，自从看小猪佩奇后，无论和他说什么，都回以猪叫，完全把自己当成了小猪乔治。孩子们会在游戏中探索如何成为另一个人，并且设身处地感受他人的想法，用和自己平时不一样的方式和人沟通交流。在实践中理解其他人有不同的想法，而这些想法可能与自己的想法很不一样。这种“感知和理解别人心中想法、情绪、感觉的能力”在心理学上称为「心智理论」。孩子从15-18个月开始，会慢慢拥有掌握「心智理论」的能力。他们可以明白成年人一些没有达成的动作意图：比如：爸爸伸手要拿桌子上面包，但脚底板打了滑，摔了一跤。9个月的婴儿可能就云里雾里，但15个月以上的孩子们开始能明白，爸爸虽然没拿到，但他刚刚是想拿面包[3]。维珍尼亚大学心理学教授利拉德认为，“假扮游戏”可以帮助孩子掌握三种与「心智理论」相关的能力[4]。一、孩子们明白被“假扮”的东西有两种身份，既是“假的”，也是“真的”。
比如孩子把沙子盛到碗里，假装是巧克力蛋糕，但他不会真的吃，因为宝宝明白这也是沙子。
二、孩子们明白“假扮”并不单单是表面上的。
比如当孩子们在星期日时说，我们假装今天是星期一，那并不是指仅仅字面上的“假扮”，而是说我们将会在周日做平时周一的事情。
三、明白假扮是完完全全浸入角色中的，无论从行为举止还是心理状态，都需要“假扮”。
当孩子认为自己是奥特曼时，他明白自己的责任是拯救人类，要去打败怪兽。
综上所述，孩子喜欢“假扮”，是基于年龄特点与认知发展的。特别是在幼儿园年龄阶段，这正是孩子们不断学习心理理论能力的重要时间节点。不仅仅是幼儿园的孩子，也有网友表示：扮演游戏小侄女从小玩到大，只不过是换了扮演的角色。有研究表示，孩子们可观察到的“假扮游戏”会持续到11岁。也就是说，11岁以后，你就很少再能看到孩子说：“我是奥特曼，我要拯救世界”这样的场面了[5]。成年人可能会有“假扮”的心理，但不再直白地浮于表面。但当有机会时，人们又会显现出对“假扮”的喜爱。比如现在很火的剧本杀，还有演员对不同角色的尝试，甚至是做个白日梦。也有一些家长表达了心中的困惑：孩子的一些扮演行为，可能会影响到日常的学习和生活。比如扮演蜥蜴、扮演小海参太过入迷，影响了和同学老师正常交流。
美国儿童心理研究所在解答父母如何鼓励“假扮游戏”中，提到了给孩子的三方面支持。 1、游戏材料 ——适当地准备游戏材料，可以更好地激发孩子们想象力和创造力。在美国的绝大多数幼儿园中，都会专门的设置「角色扮演游戏角」，里面会提供锅碗瓢盆等厨房玩具、医生用具、布娃娃，这些可以让孩子“演”起来的道具。还会有一些服装道具，比如白大褂、警察服、消防员服装，这些都是孩子们非常喜爱和追捧的。 2、游戏空间 ——刚刚提到的「游戏角」就是一个可以激发游戏灵感并且使游戏进行下去的游戏空间。无论在学校还是家里，孩子们有一方天地可以随意玩耍，并且趁手的材料也都放置在附近。这样的设置可以让孩子有兴趣、并且玩的专注。 3、游戏玩伴 ——当孩子有了游戏玩伴时，会有更多的机会提升语言能力和沟通能力。小朋友们在一起会编故事、安排角色、分享玩具等等，是一个小小的合作过程。当然啦，幼儿园不缺可爱的小朋友们，可回到家怎么办？作为家长参与不参与呢？一切由孩子安排！叫我们参与，咱们就顺着他们的思路好好配合；不需要咱们，就让宝宝自己玩，大人也有自己的事情忙呀。因为孩子毕竟年龄小，很多事情需要家长来引导正确的方向。去年的三月份，有媒体报道了孩子危险模仿的新闻：河南的三个孩子因为模仿蜘蛛侠而被困高楼。幸运的是，最后孩子们被消防人员成功救回。
超过40％的孩子表明他们喜欢看角色之间战斗，26％的孩子喜欢看枪击事件，30％的孩子喜欢看角色被炸毁、流血或刺伤的画面。没有学生表明他们不喜欢卡通暴力，超过一半的学生表示，他们认为动画片是真实的。虽然这其中有三分之一的父母会和孩子一起观看动画片，但七成的父母认为这些动画画面对年幼的孩子不太暴力。完成调查后，大多数父母承认他们没有太多时间来监督孩子的观看情况，是由兄弟姐妹来监督[6]。这些结果以调查数据的方式展现，会让人觉得有些惊人，但是在生活中，家长们又会放松警惕，认为没有什么。这也间接导致了如果孩子出现一系列问题的时候，可能情况已经变得较为严重了。所以，设置行为规则与边界是很有必要的。家长们可以从以下几点入手：孩子观看的电视内容，父母应该提前进行了解，筛选出适合孩子观看的内容。对电视资源进行把关，选择积极的、有教育意义、适龄的内容供孩子们观看。这样孩子的模仿对象也会是好的、向上的。“假扮游戏”也需要适度，有时候孩子沉浸在自己的角色里，都会忘记真实的世界，叫名字也不答应，叫孩子吃饭会被告知奥特曼不需要吃饭。“假扮游戏”也是有限度的，并不是披着“假扮”的外套肆无忌惮。作为家长咱们得需要预判。该吃饭了，就要提前告知小朋友，我们的游戏时间有限。并且用手机或者钟表计时五分钟，当时间到了，闹铃响了或者指针走到相应的位置，就要先和自己的角色暂时说拜拜了。孩子在角色里，咱们也可以尝试进入角色，和小朋友沟通。比如，该吃饭了，“我看别的小海参扭来扭去就是饿了，看来我的小海参告诉我要吃饭了。”当然，很多时候，一个回合的对话是远远不够的，可能需要我们父母在角色里来上那么几个回合，这就需要父母们动动脑筋了。
#你家娃爱扮演什么角色？有什么趣事吗？在留言区聊聊吧~
作者丨王冰玉，波士顿大学学前教育硕士，多年中、美幼儿园教学经验，育儿专栏撰稿人。喜爱钻研儿童心理学、脑科学，经营个人公众号「萌娃心理研究所」。
策划丨章鱼妈，一个3岁男孩的妈妈，乐于研究各种育儿产品，经营「躲起来发呆」公众号。[1] Park, S., & Bae, Z. T. (2004). New venture strategies in a developing country: Identifying a typology and examining growth patterns through case studies. Journal of Business Venturing, 19(1), 81-105.[2] Simcock, G., Garrity, K., & Barr, R. (2011). The effect of narrative cues on infants’ imitation from television and picture books. Child development, 82(5), 1607-1619.[3] Meltzoff, A. N. (1999). Origins of theory of mind, cognition and communication. Journal of communication disorders, 32(4), 251-269.[4] Lillard, A. S. (1993). Pretend play skills and the child's theory of mind. Child development, 64(2), 348-371.[5] Smith, E. D., & Lillard, A. S. (2012). Play on: Retrospective reports of the persistence of pretend play into middle childhood. Journal of Cognition and Development, 13(4), 524-549.[6] Middleton, Y., & Vanterpool, S. M. (1999). TV Cartoons: Do Children Think They Are Real?.你家娃爱角色扮演吗？
