见识了德国小学生的“长期作业”，才明白我们的孩子为什么最缺乏这项能力

仿写一个童话、给家长做个传记、做一本介绍器官的图画书、建造一座小镇、阅读研究各类型童话的叙事模式......你能想象得到，这其实是德国小学生的作业吗？

上篇·低年级

 作业1    家人的传记

👆制作的妈妈的传记，作者供图

• 何时何地出生？
• 几岁上学？在哪上学？
  
• 你上小学时最喜欢的科目是什么？
• 你上中学时第一个朋友是谁？
• 等等构成履历的基本问题。

• 作业时间长度大不一样。国内很少布置一个月以后才交的作业，而且是才寥寥几百字的作业。
  

• 作业过程中老师提供的指导很不一样。国内的手抄报作业通常都是布置下去一个周末或一个假期之后交上来，老师不参与什么过程，也不分解步骤。

• 展示环节不一样。国内的手抄报多半是贴在班里墙上一两周，然后就带回家收起来；甚至有些只是老师看两眼判个分，就带回来，再无众人欣赏之机会了。

👆手抄报，作者供图

• 时间周期长，教师、学生、家长都有一个从容的心理空间就话题展开充分的讨论、资料搜集，能顾及到准确性和审美性。
  
  
  
  
• 周期短的手抄报常常只是关注完成度，赶紧做完了事，怎么出效果怎么来，内容实质顾不上了。

• 老师把任务分拆成具体又容易执行的阶段性小目标，学生在明确又轻松的进阶中最后达成了大目标。

• 而国内的手抄报常常是家长孩子齐上阵，特别是年幼的孩子，对着一整张大白纸真是一筹莫展，不知从何下手。
  
  
• 众人面前的口头、书面、画面全方位展示，让学生在一个月的辛勤工作之后，充分享受到了自我努力的成就感和与同伴之间的连接感。所谓“台上一分钟，台下十年功”，有机会在舞台上受众人关注，是很重要的成长体验。

综合来说，这两种手抄报作业的设计，一个更重视孩子在过程中涉及到的思考和体验，以及从中学到做事的步骤、方法；一个更重视考核孩子目前已有的知识和技能。

 作业2    我们班的小镇

二年级还做过一个长期项目，叫“2B镇”（他们班叫“2B”），大部分是在学校完成的。

在一个由学生主导的学业展示会上，一个各色纸盒搭建的四、五平米见方的小镇，已赫然存在于教室一隅。

小镇有好几个街区，每条街道都有名字，有门牌号码；有邮局、医院、学校、面包房等常见的社会机构，还有自己的飞机场。

每个孩子都有一份小镇生活的档案，记录着他们的年龄、职业、工作单位和家庭住址。比如，我女儿在小镇上是航空公司的一名职员，19岁，在飞机上工作，家住音乐大街1号。她得意地把自己住的小楼指给我看。

老师按人口比例把居民分配在老、中、青、少各代和各种职业里，孩子们自由领取自己想扮演的角色。

在建小镇之前，他们在学校周围走了一圈，记录下一路遇见的建筑物、机构、商店、场所等，还画了可爱的小图。

我猜想他们从建镇开始，已经展开过一段丰富多彩的小镇生活了。而我只记得大约一两个月前女儿说要收集牛奶盒子，后来谈论过她的空姐职业，谈过一个小镇得有哪些重要的设施，比如垃圾站、消防局等。

她说过很多次他们在建一个“Twobetown”，但我一直不甚了了那是什么。直到这个具体真实的小镇出现在眼前，我才发现——哦，我们平常所感受到的庞大复杂的社会生活系统，竟可以用这样简单直观的方式让孩子了解！

我相信，他们从此不会把生活中的一切看作理所当然，明白方便生活的背后有各行各业的人在辛勤劳作。孩子们虽然小，但这个作业让他们小小的心里装下了社会运作的宏观结构，以后对其中一些行业深入了解的知识都隶属于这个架构。

而通过角色扮演他们明白总有一天自己要在其中一个领域，为社会这个整体出一份力，最好是在自己热爱的领域。而这一切，并未通过说教讲解，他们都直观地领会到了。

  作业3    为自己的仿写做绘本

还是二年级，我们娃儿“出版”了她人生中第一本图画书（英语科作业），文图作者都是她，品质相当可以。

工作周期记不清了，仍然是在老师指导下分步骤完成。先改写童话，保留故事发生的背景和情节结构，置换里面的人物，并随之调整相应细节。

同样的，孩子先写出错漏百出的草稿，老师订正并整理文字，孩子誊正在专门本子上，老师复查。

然后，老师发一些印有画框和空行的书页，A4大小，孩子们把自己的文稿按场景分段抄写在相应页码上，自己配图、上色。

配图是个相当需要耐心的工作，十几个图，每个图都要设计场景和人物动作，当中还要有连贯性。幸好二年级的孩子还处在享受画画，且无拘无束、不怕画错的状态。

老师会给部分课堂时间，在学校集体的气场下比较容易进入工作状态，当天未完的部分就带回家接着做。

这个作业着实使用了一些意志力和恒心，完成之后孩子相当满足，感受到棒棒的成就感。

这些作品感强的作业会有一份拷贝放在孩子的综合作品集（profolio）里，六年级毕业时或任何时候离开这个学校时，会交还给家长，既是一个有纪念意义的孩子成长足迹的汇总，也可以呈现给要申请的中学。

现在回看，那个被众多中国家长怀疑的“就知道玩儿”的德国小学二年级，扎扎实实的教学成果还是蛮多的。

这里只列举了部分长期作业，许多用心的短期作业设计，暂不赘述了。

👆仿写《小红帽》的图稿，作者供图

👆作业“语言的秘密”，作者供图

• 由老师定选题变为自定选题；

  
  

• 由回答老师的问题系列变为自己提出原始问题，整理出有联系的问题系列；

• 由单纯的串联答案变为从一定量的资料中提取答案。

• 阅读老师给的相关学术资料，提取关键词；
• 使用这些关键词，用自己的句子把学习所得复述出来；
• 老师订正文法错误，学生誊抄；
• 做书 （自定开本大小、自己裁纸、备图、抄写、装帧、装订成书）。

👆作业“非虚构绘本感官书”，作者供图

👆改编童话写了16页，作者供图

👆为改编童话做的手工配图，作者供图

👆非虚构绘本的“工作指南”，作者供图

👆非虚构绘本的学术阅读材料，孩子划出关键词，作者供图

你对“长期作业”有何看法？
留言区聊聊吧！

作者 | 刘宇清，两娃妈妈，曾旅居日本、美国，目前在德国，对三国教育皆有观察。绘本译者、育儿专栏作者，个人公号“滢清小镇”。

编辑 | 章鱼妈，一个3岁半男孩的妈妈，乐于研究各种育儿产品，经营个人公号「躲起来发呆」。